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【摘要】知道吗？一些错误的阅读方式正在破坏我们孩子的阅读体验。亲，如果你在网上搜索“绘本”两个字，一定会弹出成千上万篇文章，其中90%都在告诉你绘本对幼儿成长的重要性，的确，作为孩子人生中的第一本书，绘本就是孩子爱上阅读的起点，是孩子认识世界的“窗口”。
知道吗？一些错误的阅读方式正在破坏我们孩子的阅读体验。亲，如果你在网上搜索“绘本”两个字，一定会弹出成千上万篇文章，其中90%都在告诉你绘本对幼儿成长的重要性，的确，作为孩子人生中的第一本书，绘本就是孩子爱上阅读的起点，是孩子认识世界的“窗口”。
不过，今儿千寻妈妈想掰的，不是大家熟知的重要性，而是错误的绘本阅读方式对孩子的危害。有一些错误的绘本阅读方式不但不能带来我们所期望的教育效果，反而于悄无声息中破坏着孩子的想象力、滋长孩子的厌读情绪！
在陪伴女儿千寻阅读的过程中，我总结出三种曾使用的错误绘本阅读方式，发现它们无一例外的对孩子产生了负面影响。这里，通过发生在身边的小故事我把他们分享给大家。
故事一. 一成不变的白雪公主
小杨老师在一家蛮出名的绘画机构里教孩子画画。一天，小杨老师对孩子们说：大家画一个白雪公主吧，画好轮廓后可以自行填色。
孩子们画得很认真，用铅笔勾出轮廓，再用蜡笔涂上颜色。画完了，小杨老师一看，清一色的蓝衣服黄裙子啊，就提醒孩子们：你们可以根据自己的想象，画出不同的白雪公主来哦，白雪公主只是一个称号，每个人心里的白雪公主应该是不一样的。
然而，一群孩子茫然的看着她问：老师，白雪公主不就是这个样吗？！
小杨老师有点郁闷：十个孩子，应该有十种白雪公主的形象，而不是所有孩子都为同一种白雪公主疯狂着迷啊！
但事实就是如此，孩子们看过迪斯尼系列绘本，并着迷于此后，在他们脑海里，白雪公主就永远只能穿着蓝衣服黄裙子，小矮人永远只能是七个，而不是八个或者九个，想象力就此装进了框里。
可能大家没注意到这个状况，我们在为孩子买绘本时往往喜欢选择经典，比如迪斯尼系列。我当初也是给千寻买了好几套迪斯尼绘本，千寻也超级喜欢。可后来，我就发现一个问题，孩子认定的公主形象十分单一，永远都穿着蓬蓬裙，长发飘飘，完美无瑕。
于是，我千辛万苦挑出了一本《公主怎么挖鼻屎》送给她。她一边看一边惊叫：公主也要挖鼻屎啊？！之前她一直觉得公主这么完美的品种，是不可能产生鼻屎这种恶心东西的。看过这本书后，她心目的公主形象开始活泛起来，可以是短发，也可以邋遢的睡懒觉，总之，她一下子觉得公主可以这样，也可以那样，还自己想象出了很多可以上天入海的公主。你瞧，这个公主是不是和白雪公主不一样了：
大家可别觉得这个问题无足轻重哦，荷兰著名的故事奶奶Christine（毕业于阿姆斯特丹大学，从事44年华德福教学）对同质化绘本的现象深恶痛绝，认为过于单一的人物形象会损毁幼儿的想象力。如果家长不加以引导，孩子将很难创造出其他形象。
所以啊，读经典绘本完全没错，可我想说的是，从小杨老师和我女儿的故事来看，只读经典会束缚孩子想象力，我们得避免这种错误的阅读方式，有意识的为孩子挑选一些不同种类的绘本，不但能保护他们的想象力，还能锻炼孩子多角度看事物的能力呢!
故事二.阅读主要是为了识字
前段时间，闺蜜给我八卦，说她儿子读的幼儿园被几个家长联名投诉了，原因是部分家长对幼儿园的教学方式很不满，认为老师读绘本时不教孩子识字，拖了孩子的后腿，用他们的话说:在幼儿园不多识点字，怎么做到幼小衔接！上了小学，岂不是第一步就落后！
幼儿园表示很委屈，人家秉承美国教育心理学家奥苏贝尔(D.P. Ausubel)提出的“有意义学习”理念，认为教孩子识字没错，但在阅读时，要孩子一边听大人说，看图画，理解故事含义，还要认字学习，未免贪心了点。
阅读时让孩子认字，其实是“丢了西瓜捡芝麻”，孩子才刚刚投入到故事里，产生了兴趣，就要破坏他们的专注力，这不是丧失了绘本阅读本来的意义吗？让孩子爱上阅读才是绘本阅读最重要的意义啊，而不是认识多少字。
还有个类似的现象，就是好多家长都期望孩子从简单的故事中领会出人生道理。我在想，我们是不是受了小时候总结中心思想划段落大意的影响啊，每段阅读都跟着一个题目：请回答，你从本段阅读中学到了什么？……
总之，我得承认我把这个方式搬回家过。有段时间，我发现千寻一点也不喜欢看书，一到阅读时间就左顾右盼，摆弄玩具啊什么的。究其原因，问题出在我身上，女儿说了大实话：妈妈，你能不能不要每次讲完故事，都问我从故事里学到了什么……
在美国，对三年级以前的孩子，阅读的理念是“learn to read”,也就是说：学习是为阅读服务。三年级之后，才是“read to learn”,已经养成阅读习惯后，再通过阅读去学习知识。
对于低龄孩子来说，绘本能带给他的，远远不只识字和大道理啊，还有对色彩、图形的认知，对身边一些小动物、植物知识的了解，甚至是情绪管理等等，所以，我们完全没必要为阅读加入太多目的，这反而容易让孩子产生“厌绘本”情绪。
不如回归到阅读本身，相信在阅读过程中孩子能自然而然地获取更宽泛的知识。
我们可以问：来吧，说说你都看见了什么？故事里的小老鼠有戴眼镜吗？它是胖的还是瘦的呢？它吃了什么？之后变成了什么？而不是：你学会这三个字了吗？从故事里你学到了什么？你明白故事里的谁为什么没有这么做吗？……
故事三.别当一个点读机
不是每个孩子都喜欢读书，萱萱就不喜欢读绘本。
萱妈头疼啊！大家都晓得培养孩子阅读兴趣很重要，萱妈也每晚抽时间给女儿讲故事，可女儿明显兴趣不大。
我们国庆一起带孩子出去玩，我有幸听了一次萱妈讲故事，感觉顿时理解了她女儿啊。
这不就跟我小时候的语文老师一个画风嘛，想当年，我是有多讨厌上语文课啊，冒着挨打的高风险也要逃课。我那语文老师讲课特简单，就是面无表情，十分高冷的照着书本念，往往他讲完一篇文章我都没回过神来，根本不知道内容是什么，好像思维都随着他那毫无顿挫的语调麻木掉了。（好吧，这段话不能让萱妈看见。）
但事实如此啊，如果讲绘本就是按每一页的文字念下去，故事也只能按绘本中的情节发展，孩子恐怕只会听得兴致索然。
当然，能扮演点读机的家长已经很不错了，至少把时间留给了孩子。只是，我想说，还有一种适合低龄孩子，更好的绘本阅读方式，就是跳出绘本讲故事！
家长若能记住故事大概，娓娓道来，让故事离开书，从我们嘴里说出来，真的会不一样。孩子在与我们的互动中会根据自己日常生活中的记忆、体验和经历，发挥出无穷的想象，他会自行给原有的故事情节增加无数亮点。在这个过程中，孩子脑海里不断构想出一幅幅属于他自己独特的内在画面，这对低龄孩子的自我意识和想象力发展特别有帮助！
是不是觉得要求有点儿高了？没关系，就算我们做不到跳出绘本讲故事，起码做到不要照本宣科式陪读，声情并茂一点儿，投入一点儿，多一些互动，真诚的和孩子一起享受阅读乐趣，应该不难。
正如Christine在《英语与故事》专题研讨会上所说：别让你和孩子之间被一本书隔离了，讲故事和读故事是不一样的！
千寻还在肚子里的时候，我就开始给她讲故事，待她出生后，这个习惯也一直延续了下去。小BABY的她，听不懂我在讲什么，却也咿咿呀呀十分激动，感觉听到妈妈的声音，就会很开心。长大后，更喜欢互动，前几日，我们讲《小船》的故事，爸爸妈妈分别抬起她的头和脚，轻轻摇动，想象小船在大海里航行，忽然摇晃剧烈一些，假装遇到风浪，她玩得超带劲啊，在玩的过程中，也就理解了小船的特性。
一晃眼，丫头也快四岁啦，曾以为陪读的日子不但枯燥还会占用我宝贵的个人时间，可如今回头一看，觉得收获颇多呢，孩子建立起了阅读兴趣，我也在陪读中找回了简单快乐，可谓双赢。
《朗读手册》中有一段话是这么说的：你或许拥有无限财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有—我有一位读书给我听的妈妈！
所以，陪孩子一起读绘本、给他讲故事吧，就从现在开始 :-) 注意，姿势要正确哦！
念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。---《幸福的种子》