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【摘要】孩子被打了心疼，孩子打人了内疚，是用“武力”战胜对方，还是教会孩子向成人求助？是放手不管，还是让孩子在“争斗”中自我成长？
孩子们总会为一点点的小事争吵，甚至发生言语或身体上的攻击行为，类似的这种冲突行为在孩子们的交往中比比皆是。为什么孩子间总有那么多的“争斗”？
为何孩子间总有“争斗”？
因素1：年龄特点争斗指数：（★★★★★）
因为年龄尚小，孩子们通常以自我为中心，不懂谦让，不能站在他人角度思考，从而有些固执己见。他们判断人或事的好坏以结果为准，不注重过程和对方动机，因而会造成误解及不必要的冲突。
因素2：语言运用能力争斗指数：（★★★★）
同样由于年龄的影响，他们的语言发展水平受限，在向别的小朋友表示友好或无恶意的情况下由于语言沟通不明，致使对方误解，容易造成冲突与争斗。
因素3：不同性格争斗指数：（★★★★）
性格较柔弱的孩子在遇到冲突时一般会采取告状或求助第三方，尤其是与性格较强的孩子发生冲突时，他们这样做是避免冲突升级，保护自己不受伤害的一种措施。但经常这样做会强化对方的行为，从而更加不利于柔弱的孩子。而较强的孩子可能会诉诸武力或直接争抢。
孩子“争斗”的5大场景
场景1：这是我的椅子！3岁的小馨搬来把椅子，小雅马上说：“这是我的椅子，还我。”小馨不示弱，坚持不让，说这是她的椅子。小雅立马硬拉小馨起来，小馨就是不让，也用手去推开她。结果，两人你拉我扯地僵持了一会，小雅看小馨不让就生气地走了。
赵老师案例解析：占领物品或“领地”
◆ 小年龄的孩子：在由物品、空间争议引起冲突时通常直接动手。他们的社会认知、心理理论能力处于较低发展水平，语言表达能力及意识都较弱，加之性格不同因而影响了他们解决问题的能力和方法。
◆ 大年龄的孩子：在语言表达上还是较欠缺，容易引起误会并造成冲突。随着年龄的增长孩子的智力发育，有的孩子还是采用直接争夺，有的则会使用试探性的威胁或和对方交换等缓和手段。孩子的行动缺乏组织性，行为不假思索，具有很大的冲动性。
场景2：我只是想看漂亮的发夹5岁的月月在游乐场玩耍的很投入，突然被对面小朋友头上戴的漂亮卡通发夹吸引了，于是渐渐靠近，身子还故意挤兑那个小朋友，眼睛却直直地盯着卡通发夹看，这时对方小朋友不高兴了，开始还击。最终，月月朝着小朋友的脑袋一掌拍了下去。
赵老师案例解析：故意挑衅
当遇到故意挑衅时，孩子们采取的反应大多是身体攻击、言语攻击或告状等手段。 随着年龄的增长，孩子们能够清楚地认知对方行为的意图和动机，能够区分无意和有意，从而采取不同的反应方式。
这类冲突是所有冲突起因中敌意程度最强烈的一种，主要集中在大年龄段孩子中。
课外活动结束后，小朋友们都有序地洗手排队喝水。4岁的牛牛在奔跑中不小心撞碰到了正在边走边喝水的壮壮，杯子里的水洒了出来，弄湿了壮壮的衣服。壮壮大声叫了起来，紧接着马上动手打了牛牛一拳，牛牛不加思索地还手打了壮壮。
赵老师案例解析：孩子的偶然行为
◆ 小年龄的孩子：由偶然行为造成的冲突几乎都是诉诸告状，这是因为孩子还不能区分对方是否为有意行为，判断人或事情的好坏以结果为标准，而不注重过程或对方的动机。
◆ 大年龄的孩子：在由对方的偶然行为发生的冲突中大多是采用身体攻击、威胁命令或告状。这些偶然行为有些是由于孩子不能判断对方的有意或无意，因而采取了告状或攻击性行为。有些行为孩子可以判断对方是否为有意或无意，但却不能容忍谅解对方而产生报复或威胁行为。
场景4：我说的才是对的！5岁的大双和卯卯在一起下飞行棋，因为有快有慢，开始出现差距，“我说的游戏规则才是对的！”于是，两个人开始对游戏规则产生了分歧。一边争抢筛子，一边动手推对方。
赵老师案例解析：干涉并控制他人
孩子们在别人干涉、控制自己时都会采取告状或身体攻击的手段，但不同关系之间的孩子在冲突过后会有不同的结果，关系好些的同伴间似乎不会因为不太恶意的干涉控制而反目。关系不是很好的同伴或者陌生孩子间如果不能相互容忍，双方会因此情绪受到些影响。
早操结束后，老师请小朋友们将呼拉圈整齐地摆放到指定位置，而成成却直接将圈圈扔过去。此时，站在一旁的石头（5岁）看到了，带着不满的情绪走过去用拳头捶了一下成成的背，成成不明就里，也朝石头打过去。石头立刻告诉老师：“成成打我！”成成也很不服气：“是他先打我的！”
赵老师案例解析：违反纪律和规定
◆ 小年龄的孩子：在对方违反纪律或规定时一般都用命令或威胁的口气对对方说，因此遭到对方的反抗和言语攻击，双方都会因此影响情绪。
◆ 小年龄的孩子：在这方面相比要好些，他们可以考虑到对方的情绪，会采取说理解释等较为温和的方式，对方因此也较能接受。
父母如何“劝架”有3招
家长们不能一味地害怕孩子受伤，而总灌输避免冲突的办法，需要帮助孩子们一起直面交往中的冲突，而不是避免冲突。教你3招：
>>>>第1招：移情训练
移情训练就是通过故事、情景表演等形式让孩子去理解和分享别人的情绪体验，以使他们在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯性地产生理解和分享。
这种方法的侧重点在于让幼儿进行情感换位，体验他人的情绪情感状态。如让发生冲突的A和B之间交换身份，冲突中的幼儿双方往往情绪表现强烈，借助这一情景，对孩子进行移情训练是促进幼儿情绪情感社会化的良好时机。
>>>>第2招：角色扮演
角色扮演是孩子们通过游戏来解决问题与发泄情绪的一种有效途径。家长们可以和孩子一起扮演交往中可能产生的冲突，如争抢物品、领地等。将这些可能产生冲突的场景搬到家里，在轻松的氛围中通过角色扮演表现出来：
◆ 一方面为孩子的人际交往做有意准备。
◆ 另一方面为孩子积累直面各种冲突的经验。
>>>>第3招：表演游戏
在戏剧当中有一种“坐针毡”的办法，可以帮助孩子们更好地理解同伴交往中各种冲突背后的原因，学会尊重与接纳各种不同的观点。如对于为什么要动手，有的孩子就会说“我喜欢他，只是想捏捏他的脸”、“他总是不听老师的要求，我在提醒他”……让孩子们听听行为背后的原因，下次再遇到此类事情就能从多角度思考。
孩子与人交往中的冲突不可避免，孩子们也正是从这些冲突中慢慢积累人际交往的经验。