那些儿童可能会有学习障碍?

【摘要】如何知道自己的孩子是否有学习障碍?如何避免因自己的愚昧耽误孩子一生?通过本篇文章,学习障碍儿童的认知特征。

　　如何知道自己的孩子是否有学习障碍?如何避免因自己的愚昧耽误孩子一生?由于学习障碍儿童是一个高异质性的群体，每一个体的特征都是独特的，很难有一致的、足以代表所有对象的特征表现。

　　学习障碍儿童的认知特征

　　人是通过各种感觉器官来接受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理后会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍。

那些儿童们能够可能会有学习障碍?

　　1.知觉特征

　　(1)视知觉障碍

　　视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄得支离破碎，具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感差、视觉想象力差等。这类儿童会将有方向特征的数字、拼音或字母等混淆，产生镜像书写，如“b—d”;他们对符号与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认的问题，如“今”与“令”;在阅读或做算术题时，容易将不同的文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象，给人以粗心马虎的印象。

　　(2)听知觉障碍

　　听知觉有障碍的儿童一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，例如，他们难以区分音调的差异或主音与伴奏音的不同，因此在语言学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方式，难以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时，他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢。正因如此，听知觉被认为是预测学生阅读成绩的重要变量。

　　2.智力特征

　　尽管学习障碍儿童智力属于正常范围，但众多的研究者仍就学习障碍儿童的智力结构特征进行了研究。结果显示：(1)学习障碍儿童总智商偏低;(2)学习障碍儿童的言语智商(VIQ)明显低于其操作智商(PIQ)。

　　3.注意特征

　　注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类。

　　注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)是一种阻碍个体集中注意、调节活动水平以及抑制行为等能力的综合征。这是学习障碍儿童中比较常见的一种障碍类型。ADHD通常在学前或学龄早期表现明显，一直持续到青春期。按照DSM-Ⅳ的分类，ADHD有以下三种亚类型：

　　注意不良在学习或其他活动中不能仔细注意到细节;保持注意困难;心不在焉，似听非听;难以完成作业或活动;逃避需要持续努力的作业或任务;经常遗失作业或活动所需物品：分心;健忘。

　　多动坐立不安，手或脚动个不停;擅自离开座位;很难安静地游戏或活动;动个不停，似乎有个机器在驱动;过度运动;说个不停。

　　冲动经常在他人(老师)问题尚未问完时便急于回答;很难按次序等候;打断他人的活动或喜欢插嘴。

　　作出ADHD的诊断至少需要观察到6个症状，持续时间至少为6个月，发生在7岁以前，而且这些症状要在至少2个情境中出现过(例如，在学校、家中)。

　　注意缺陷(attention deficit disorder，ADD)是一种不伴有多动的注意障碍。ADD儿童能够安静地坐下来，在抑制行为上也没有什么问题，但表现出明显的心不在焉，在注意力集中方面有很大的困难。由于他们没有多动症状，因此，与ADHD的表现有一定的差异。他们显得害羞，常常有社会退缩行为。

　　4记忆特征

　　5.语言与思维

　　许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。他们普遍存在语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度都低于同龄儿童，思维的独立性差，在进行思维判断时往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。研究发现，阅读障碍儿童往往在语言理解方面有一定的困难，包括对语言的知觉、发音的回忆、话语的理解等。他们在语言的运用方面也不及一般儿童，这种差异到中学阶段更加明显。注意缺陷多动儿童的表达性语言障碍更为突出。

　　6.元认知特征

　　所谓元认知，就是关于认知的认知，是个体对自身认识活动的自我意识和自我监控。研究表明，学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。随着学生年级的增长、学习科目的增多，要求学生根据学习的具体情况有效选择和利用一些学习策略。而学习障碍学生的元认知发展有明显的不足，主要体现在：(1)元认知知识的不足，不能很好地对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。例如，研究者发现，学习障碍儿童在回答阅读理解问题时，不能像普通儿童一样有效地使用推理策略;有些学习障碍学生已经掌握了某些解题技能，但在实际解题过程中却不能自觉地使用。(2)元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确地监控其问题解决活动。例如在学习过程中往往机械地重复学习的内容，难以对信息进行深入的加工。